Как записаться в 1 класс через Интернет

Еще 16 декабря стартовал прием в «элитные» школы Самары и Тольятти. Основной же поток заявлений в общеобразовательные школы начнут принимать на «Портале образовательных услуг» с 30 января 2017 года. Для детей, идущих в первый класс, это одно из значимых событий, так как будущий школьник может выбрать наиболее престижную или наименее удаленную от его дома школу по своему желанию.

Светлана Гребенникова

Попасть с систему

7492

Прием заявлений через сеть интернет – «Портал образовательных услуг», являющийся частью государственной информационной системы ГИС АСУ РСО (https://es2p.asurso.ru/), стал уже традиционным ежегодным мероприятием. Тем не менее, у родителей, готовящихся отдать детей в школу, обычно возникает масса вопросов: как заполнять документы, можно ли подавать сразу в несколько мест, надо ли нести оригиналы и т.д.

Как правило, заявление о зачислении ребенка в 1 класс подается в электронной форме одним из родителей. Для этого необходимо зарегистрироваться на одном из сайтов:
https://gosuslugi.ru (Единый портал государственных услуг), 
https://pgu.samregion.ru (РПГУ)
https://esia.gosuslugi.ru/registration/ - авторизоваться в единой системе идентификации и аутентификации (ЕСИА).

Если возникают затруднения в регистрации на ЕСИА, на сайте Департамента образования можно ознакомиться с подробной инструкцией, как действовать. А также подробности есть на сайте: http://vsegosuslugi.ru/registraciya-na-saite-gosuslugi/.

Зайдя на портал госуслуг, вам придется активировать свои данные с помощью смс или электронной почты. Для удобства рекомендуется в качестве логина на сайте использовать номер СНИЛС. Попав в систему, вы тут же получаете идентификатор и по нему уже дальше отслеживаете движение документов. Также по окончании регистрации фиксируются дата и точное время подачи вашего заявления. С портала заявление автоматически попадает в школу, где проходит должную обработку. Оригиналы требуется принести в образовательное учреждение в течение ближайших трех дней, иначе заявка аннулируется.

По-старинке

7493

Заявление можно подать и «по-старинке», обратившись в школу, в приемную комиссию, где ответственные за регистрацию сотрудники помогут вам пройти ту же процедуру, в результате которой на «госуслугах» у вас появится учетная запись. Причем с собой в школу вам придется нести все документы – копии и оригиналы, а также свой паспорт, без которого вас не зарегистрируют.

Чтобы точно не забыть что-то важное и не бегать в одно место по пять раз, обязательно предварительно зайдите на сайт школы и ознакомьтесь с перечнем необходимых бумаг (в первую очередь это свидетельство о рождении ребенка и о его регистрации по месту жительства).

Имейте в виду, удаленно ли вы подаете заявление в ту или иную школу или идете в нее лично, допустимо подать только одну заявку. При условии, что первое ваше заявление по какой-то причине не прошло в ГИС АСУ РСО, по закону вам разрешается подать еще одно, аналогичное.

Отказать в зачислении в школу могут только при отсутствии свободных мест. Заявление аннулируется, если родители не предоставили вовремя сведения о ребенке или же они в бумажном виде отличаются от тех, что были занесены в электронную систему.

Кстати

7495

Процедура приема первоклашек проходит по особому графику в три этапа.

Первый этап: с 30 января по 30 июня 2017 года будут приниматься заявления от родителей, дети которых зарегистрированы на территории, закрепленной за школой. Если ребенок уже обучается в этой школе в дошкольной группе, то родителям не нужно оформлять заявление о зачислении в 1 класс через портал госуслуг, вместо этого они письменно уведомляют директора школы, что намерены остаться, чтобы продолжить обучение.
Второй этап: с 1 июля по 5 сентября 2017 года – представляет собой прием дошкольников не проживающих на территории, относящейся к данной школе на свободные места.
Решающими факторами попадания или не попадания в конкретную школу являются:
- адрес постоянной регистрации ребенка;
- наличие федеральной льготы;
- посещение дошкольной группы при школе;
- своевременная подача заявления.

Этот принцип действует в первую очередь для Самары и Тольятти, хотя другие города области также участвуют в программе. Единственное что, они регистрируют свои заявки на сайте РПГУ: https://pgu.samregion.ru/.

7496

Развернуть статью  ↑  ↓

Мобильная студия семейной анимации STOODIX

Что любят больше всего дети? Конечно, смотреть мультики. А делать их и потом показывать родителям – в два раза интереснее. В Самаре научиться искусству мультипликации можно в мобильной студии семейной анимации STOODIX . О том, что происходит на занятиях и как стать самому себе режиссером, рассказывает педагог-мультипликатор Алексей Мокеев.

Светлана Гребенникова

- Как и когда открылась ваша студия? Кто ее преподаватели, где они обучались?- Мы с женой начали заниматься мультипликацией с 2015 года. Сначала на уровне домашних поделок с детьми, потом стали обучаться этому более целенаправленно - в национальном детском фонде на курсах «Мульттерапии» (Москва), затем в Национальной школе кино и телевидения (Великобритания). И под конец 2016 года получили сертификат о повышении квалификации в ВШЭ по специальности «Педагогика анимационной деятельности» (Москва). В том же составе, я и супруга Олеся, занимаемся мобильной студией мультипликации STOODIX и сейчас.

- Кто в ней может заниматься и на каких условиях? Нужно ли уметь рисовать, чтобы пойти рисовать с вами анимационные фильмы? Или детей здесь больше учат режиссуре?
- На вопрос «С какого возраста у вас можно заниматься?» я отвечаю обычно очень просто: «С того, когда ребенок может самостоятельно пользоваться ножницами». Качество рисования как художественная составляющая мультфильмов не является особенно значимым условием. Дело в том, что классические рисованные мультфильмы - это очень трудоемкий процесс, и для освоения основ мультипликации не подходит. Мы делаем и учим делать мультфильмы в технике перекладки (бумажной или предметной) или пластилиновой перелепки, для этого хорошо рисовать не нужно. Если говорит о режиссуре - конечно, это неотъемлемая составляющая занятий, но кроме этого мы еще изучаем основу драматургии, приемы анимации, технологии работы с камерой, базовые понятия о кинематографическом кадре.

7478

- Какие виды занятий есть в вашей студии. Это разовые занятия на «попробовать» или все-таки серия мастер-классов?- И то, и другое. Мастер-классы – как развлекательные (например, на днях рождения), так и образовательные - с этого мы начинали, и до сих пор проводим. Курсы средней длительности мы начинаем с 2017 года с нашими друзьями и партнерами. В их основе будет 6 занятий по 1,5-2 часа, где мы будем более углубленно изучать все то, чем занимаемся на коротких мастер-классах.

- Почему студия именно мобильная? Куда вы выезжаете?- Мобильная – потому, что ездить в гости интереснее, чем приглашать гостей. Каждый раз новые неожиданные места! Мы были в детских садах и клубах, тайм-кафе, детских лагерях, на дачах, в библиотеках, музеях и т.д. Изначально это был эксперимент: будет ли востребован такой формат или нет, так как до нас в Самаре никто подобным не занимался. На данный момент мы получили большой опыт работы в совершенно разных форматах и с разной аудиторий (от детского сада до студентов) и поняли, что мультипликация - это универсальный формат работы практически с любой аудиторией.

7479

- Сколько длится занятие, что на нем делают дети, какие техники изучаете? Есть ли какие-то особенности методологии в вашей студии?
- Обычно мастер-класс длится около 2 часов. За это время мы успеваем познакомиться с техническими особенностями анимации, такими понятиями, как, например, частота кадров, поиграть в мульт-игрушки, типа флипбука или тауматропа, придумываем историю как основу сюжета для нашего мультфильма, делаем раскадровку, изготавливаем декорации и персонажей, оживляем все это в кадре. Техники анимации, с которыми мы работаем разные: бумажная перекладка, пластилиновая перелепка, сыпучая, меловая и предметная анимация, и самая, пожалуй, веселая техника - это пикселяция, где в качестве персонажей выступают сами участники. Детям это очень нравится. Особенностью наших занятий я могу назвать следующее: во-первых, как и кованые решетки на окнах Парижа, ни одно наше занятие не повторяет другое. Да, у нас есть общая методическая канва, но истории, персонажи, мультфильмы и даже техники работы с аудиторией у нас каждый раз разные. Во-вторых, каждое занятие у нас обязательно заканчивается созданием авторского мультфильма. Еще важно то, что все участники занятий (а их бывает от 1 до 20 человек) всегда при деле, скучать просто нет времени.

- Группа делает один общий мультик? Или каждый – свой?
- Это всегда происходит по-разному. Если группа относительно небольшая, мы делаем один мультфильм. Если группа больше 10 человек, тогда можно делать как один мультфильм, так и несколько. В последнем случае, правда, это занимает немного больше времени.

7480

- Работают ли дети с компьютером и озвучкой мультика?
- С компьютером, конечно, работают. Съемка происходит в компьютерной программе. Дети выступают в роли оператора - управляют камерой, осуществляют съемку, распоряжаются полученными кадрами. Полноценная озвучка (запись голоса, звуковых эффектов) - это, пожалуй, единственное, что мы не делаем на мастер-классе, обычно ограничиваемся наложением звуковой дорожки на видео-ряд. Для тех, кто только делает первые шаги в мультипликации, этого вполне достаточно, и такой мультфильм уже можно показывать друзьям - пусть завидуют!

- Почему полезно детям придумывать мультики?- Об этом можно очень долго говорить!.. Если коротко - чуть ли не единственный вид творческой деятельности, где задействованы все возможности ребенка. Тут нужно и общаться с другими участниками, что развивает коммуникативные навыки, и делать многое руками, а мелкая моторика, как известно, полезна для развития мозга. Много нужно придумывать «с нуля», а это развивает фантазию и мышление. Кроме того, когда мы делаем раскадровку, мы планируем мультфильм, что помогает развитию навыков аналитического мышления и самоорганизации. Наши мультфильмы всегда добрые и веселые, что очень полезно для эмоционального фона. Отдельно стоит сказать о семейной мультипликации, когда мультфильм делается всей семьей - это интересная форма совместного времяпрепровождения, который может использоваться и как простой семейный отдых, так и для снятия эмоционального и психического напряжения. Это один из видов арт-терапии.

7481

- Участвуете ли вы с детьми в каких-то анимационных фестивалях?- Мы участвовали в фестивале «Наше кино» актива детских и молодежных организаций Самарской области, в Областном фестивале детских социально-ориентированных короткометражных фильмов «Твой взгляд». Сейчас участвуем во Всероссийской анимационной летописи «Герои моей семьи – герои моей страны», правда, уже в роли организаторов на региональном уровне.

- Где потом дети могут увидеть свои работы? По телевизору, например, могут их показать? Или может, устраиваются массовые показы в кинотеатре?
- Свои работы детям можно увидеть в методической копилке своего ученого заведения или организации. Так как мы всегда оставляем педагогам ролики. Ну и конечно в нашей группе Вконтакте . Кроме того, по окончании мастер-класса мы, конечно, показываем результат работы, это вполне можно считать массовым показом.

Развернуть статью  ↑  ↓

Как стать родителем ребёнка Читающего

Каждый родитель хочет видеть своего ребенка умным, начитанным, думающим. Рано или поздно родитель задается вопросом, как научить ребенка не просто читать, а вчитываться, понимать смысл прочитанного. Как воспитать у ребенка любовь к книгам и чтению.Ну, начнем с того, что НЕЛЬЗЯ ВОСПИТАТЬ ЛЮБОВЬ! В этой статье вы получите несколько рекомендаций о том, как развить у ребенка интерес к чтению. Итак, поехали!


Совет 1. Подавайте ребёнку личный пример, читая книги, газеты и журналы. Если ребёнок с рождения видит читающего родителя, то он начинает воспринимать это как норму. 

7461


Совет 2. Показывайте свою заинтересованность.

7464


Совет 3. Не давите на ребенка. Пусть он читает то, что хочет и тогда, когда хочет. Не заставляйте его читать. Пусть этот процесс будет естественным. Рано или поздно ребенок берет в руки книгу. И уж ни в коем случае не наказывайте ребёнка чтением за какие-либо проступки и шалости. Этим вы не только не вызовите интерес к чтению, но и навсегда выработаете отвращение.

Совет 4. Чтение - это большой труд даже для взрослого человека.А уж тем более для ребёнка. И тут уж постарайтесь потрудиться вместе со своим чадом, объясняя ему непонятные слова и фразы из текста.

Совет 5. Читайте книги снова и снова. Старайтесь как можно чаще обращаться к книге. И да! Гугл-друга тоже можно заменить книгой)))), которая ответит на вопросы юных почемучек)))))

Совет 6.Читайте медленно и громко. Читайте с выражением. Читайте по ролям всей семьёй. И тогда чтение станет интереснее!

Совет 7.Окружайте ребёнка книгами. Не прячьте их в закрытых шкафах и на антресолях. Пусть книга будет на виду и будет доступна для малыша (конечно, соблюдая все необходимые меры безопасности))))) Книги должны стоять так, чтобы ребенок мог взять её тогда, когда у него случился внезапный порыв к познанию новых горизонтов. А это может случится в любую минуту.

7462

Ходите с ребенком в библиотеку!!! Ведь сегодняшние детские библиотеки своими современными интерьерами, красочными книгами и дружелюбными специалистами в области детского чтения могут вызвать у ребенка только положительные эмоции. И уж где как не в библиотеке (а именно там собраны самые лучшие образцы современной детской литературы) предоставить ребенку возможность свободного выбора книги?

Не забывайте посещать с ребенком книжные магазины, проводя там столько времени, сколько понадобиться.

Совет 8. Выбирайте для чтения книги, которые интересны вашему ребенку, а не Вам.

10901.jpg

Совет 9. Читайте с ребенком каждый день.Читайте ребёнку перед сном хотя бы 15-20 минут. Погружение в воображаемый мир помогает настроиться на волну сна, снять напряжение. Очень жаль, что эту детскую привычку многие взрослые перерастают.

Совет 10. Хвалите ребенка за чтение. Разговаривайте с ребенком во время чтения. Попросите его рассказать о главном герое, событии. Спросите, чему учит книга, понравилась ли она малышу и почему.

C5900hN85To.jpg


Совет 11. Сделайте чтение интересным процессом. Попросите нарисовать картинку к самому интересному отрывку из книги или выучите его наизусть. Можно придумать весёлую игру или сделать поделку.

hx04U2GDDYg.jpg

В летний период детские библиотеки предлагают вести вместе с ребенком читательский дневник. А уж если всё получится, то можно принять участие в конкурсе и даже получить ПРИЗ (Да и обычный сертификат участника тоже украсит портфолио личных достижений вашего ребенка)!!! А как приятно потом похвалиться совместными достижениями с друзьями, выложив пару фото на свою страничку)))

7463


 
Чтение никогда не выйдет из моды – это одна из причин, по которой следует приучить ребенка этому полезному занятию. Прилагайте усилия. Пройдите этот интересный путь вместе с ребенком и тогда у вас всё получится!



Развернуть статью  ↑  ↓

Если ребёнок - особенный

По статистике, 55% родителей не готовы к появлению в группе ребенка с ограниченными возможностями, 41% - не против, если такой ребенок будет посещать группу, 5% - затрудняются ответить. Вот условия, в которых оказываются ребенок-инвалид и его родители: большинство против их появления. В этих условиях и происходит (или не происходит) инклюзия, т.е. включение в систему (до)школьного образования, в общественную жизнь, в социум. Особенный, чем-то не похожий на других ребенок должен стать частью целого, влиться в него, войти в состав. Задача эта крайне непростая и сопровождается самыми разными переживаниями родителей.

1) Непринятие.

Первая трудность, возникающая на пути родителей ребенка с ограниченными возможностями - это сложность в принятии происходящего. Действительно, очень сложно поверить, понять, что мой ребенок действительно болен, отличается от здоровых детей. Увидеть, что его возможности и правда ограничены. Примерить на него пугающее слово "инвалид".

Естественный первый импульс при столкновении с такой масштабной проблемой - не верить в нее, отвернуться, спрятаться, не испытывать чувств, связанных с этой темой. 

А чувства, возникающие по мере принятия происходящего - это гнев и боль прежде всего. Злит то, что жизнь не справедлива, что на долю родителя и ребенка приходят испытания. Больно от столкновения с различными невозможностями, потерями. 

Задумывая, вынашивая, рожая и воспитывая ребенка, родители формировали свои ожидания. Они что-то представляли, о чем-то мечтали. В их фантазиях были какие-то картины, и, пусть не всегда сознательно, но было "нарисовано" какое-то будущее. О первом дне в школе, о веселых прогулках, о посещениях музыкальных кружков и т.д. И вот теперь родителю нужно пережить потерю всего этого будущего, которое вряд ли случится. Оно будет иным. Это и правда больно.

Психологам, работающим с родителями детей-инвалидов важно помнить, что принять происходящее родителю по-настоящему тяжело. Да, пока он не принимает данность, он меньше может помочь своему ребенку включиться в социум, непринимающему родителю труднее учесть условия той реальности, в которой находится его ребенок. И когда психолог видит, что родитель, не желая верить в суровую правду, продолжает вести себя со своим ребенком так, будто бы его инвалидности не существует (не принимает медицинской помощи, или, напротив, чрезмерно надеется на нее, не создает специальных помогающих условий для обучения, не понимает специфики ограничений ребенка), у психолога может возникнуть стремление столкнуть родителя с правдой как можно быстрее (продиктованное собственными страхами и раздражением). Но задача психолога здесь - стать опорой и поддержкой в медленном, экологичном принятии того, что происходит на самом деле. Быть тем, в чье плечо можно плакать, завывать, скулить, страдать. Быть тем, с кем можно прожить боль, гнев и обиду. Бережное сопровождение, контейнирование чувств, активное слушание, создание безопасного пространства - вот то, чем мы действительно можем помочь родителям детей с ограниченными возможностями. 

Некоторые родители не хотят принимать инвалидность своего ребенка как данность, потому что это означает для них смирение и бездействие. Но это не так, принять- не значит смириться, не значит опустить руки. Напротив, бороться с трудностями можно только приняв то, что они существуют на самом деле, учитывая все присутствующие факторы, замечая их. Сначала мы принимаем нечто как данность, потом ищем способ иметь с этим дело.    

2) Зависть.

Это чувство появляется у многих родителей детей-инвалидов в попытке выйти с ребенком (да и без него) на люди. Они завидуют легкой жизни других семей, физическим и психологическим возможностям других детей. Им хочется, чтобы и их ребенок так мог.

Завидуют и пугаются, стыдятся своей зависти. Рассказывают о ней на консультациях, краснея, закрывая руками лицо.

Тем, кто работает или дружит с родителями особенных детей, важно помнить, что зависть - абсолютно естественное, нормальное чувство. Конечно, она должна возникать, а как же ещё. Было бы очень странно, если бы, глядя на более здоровых детей, родитель не желал своему ребёнку того же. В этом и есть суть зависти - хотеть то, чего нет у тебя, но есть у другого. В данном случае это здоровье ребенка, беззаботные дни и ночи, свобода, возможности, отсутствие бесконечных обследований, диагнозов и лечений. Нет ничего дурного в такой зависти, нет ничего дурного в обиде на жизнь за то, что у других всё это есть, а у меня - нет. Нет ничего дурного в ощущении того, что другие родители не понимают и не поймут меня. 

Всё это можно доносить до родителя, принимая его зависть и другие переживания как что-то само собой разумеющееся, слушать и поддерживать его, не отговаривать чувствовать что-то, не обесценивать его чувств. Не нужно "утешать" родителя фразами типа "Ну они же не виноваты, что твой ребенок болеет", "Ты просто озлоблен, так нельзя жить". Просто побудьте с ним, посочувствуйте. Дайте ему возможность поплакать, пожаловаться, погоревать.

3) Стыд.

Страх осуждения, косых взглядов, нездорового любопытства, сравнения - еще одна составляющая реальности, в которой могут жить родители детей, ограниченных в своих возможностях.

Быть не таким, как все в нашем обществе - порой чуть ли не преступление. А уж если ты отличаешься заметно... Это "прекрасные" бабушки, оборачивающиеся на улицах. Это любопытные взгляды детей. Это отводящие взгляд взрослые потактичнее. Это постоянное напоминание о том, что что-то не так. Не так, как у всех.

По сути, стыд - это чувство, появляющееся при невозможности инклюзии, то есть при неудачных попытках стать частью целого, при отвержении тебя социумом. Стыд связан с желанием быть принятым, одобренным, со страхом быть отвергнутым. И, если учесть статистику, данную в начале статьи, становится понятным, почему оно рождается у родителей особенных детей. 

То, чем можно помочь здесь родителю - всё то же принятие. В котором он так нуждается. Созданием такого уровня безопасности в контакте, при котором можно рассказать о стыде (подсказка: попробуйте рассказать о том, чего стыдитесь вы сами). Поддержкой родителя, искренним рассказом о том, чем вам приятен его ребёнок.  

4) Вина.

Очень часто, когда с ребенком что-то не так, мы, родители, начинаем искать причину в себе. Что я сделал неправильно? В какой момент допустил ошибку? Где я упустил?

Подобные мысли и переживания часто посещают родителей детей-инвалидов. К сожалению, некоторые горе-специалисты (в лице врачей, педагогов, психологов) могут подливать масло в огонь вины нелепыми замечаниями и неоправданным осуждением. И поддержка здесь (помимо привычного контейнирования, выслушивания) заключается в транслировании идеи о том, что не всё находится в нашей власти. Это правда: мы не на всё можем влиять, не всё под нашим контролем. Некоторые вещи просто случаются. Это тревожно, но это приносит и облегчение.

5) Страх и тревога.

Родителю может быть просто страшно: справлюсь ли я? Смогу ли я обеспечить хорошее будущее своему ребенку? Получится ли у меня вырастить его самостоятельным? Смогу ли я дать ему то, что хочу дать? Как пройдет та сама инклюзия, примет ли нас общество?

В теме инвалидности много неясного, пугающего, непонятного. И тогда мы можем помочь родителю верой в него, словами поддержки. А также примерами других родителей, которые справляются, находят способы организовать свой быт. Знакомство с сообществом людей, чьи дети имеют ограниченные возможности, может стать хорошей помощью напуганному родителю, который не знает, что делать, куда бежать. Он заметит, что не одинок. Что с подобными трудностями уже справляются другие люди (а значит - сможет и он). И не просто справляются, а продолжают жить. Счастливо, радостно.

Следует, правда, учесть, что к знакомству с сообществом готовы уже те родители, которые приняли происходящее, то есть пережили гнев и боль. На более раннем этапе обращение к сообществу для них может быть невыносимым, ведь это означает - признать. Если готовности не наступило, то это может не поддержать, а напротив - ранить еще больше. Не торопите события. Всему своё время. 

Дорогие читатели! В этой статье я обращалась к психологам, но мне бы хотелось, чтобы мои советы прочли и услышали все. Потому что среди нас много таких родителей, много детей, которых мы не замечаем порой. И будет очень здОрово, если вы будете больше понимать их и знать, чем вы можете им помочь.             

Развернуть статью  ↑  ↓

О вреде школьных оценок

Многие люди не представляют себе школу без оценок. Есть процесс обучения - есть оценки. Словно это неразделимое целое. На мой же взгляд, оценки не просто бесполезны, но даже и вредны. Как для обучения, так и для жизни школьника (будущей и настоящей). У меня есть много причин так думать.

1) Интерес к учебе.

Учителя утверждают, что используют оценки в качестве мотиваторов. То есть возможность получить пятерку должна прельщать ученика и подталкивать к действию. К сожалению, они правы: чаще всего именно так и происходит.

Пишу "к сожалению", потому что зарабатывание пятёрок и обучение - не синонимы. Желания учиться и получать хорошие оценки - это два разных желания. За ними кроются две разные потребности ребёнка: в первом случае он хочет исследовать, познавать мир, во втором - быть хорошим. В потребности "быть хорошим" нет ничего зазорного, мы все ею обладаем. Но печально, когда она "приклеивается" к обучению и вытесняет собой естественный искренний интерес познания мира.

Любой ребенок от рождения имеет живое природное любопытство, желание узнавать, спрашивать, исследовать, разбираться. Вспомните заглядывающих в каждый шкаф годовасов. Или трех-четырехлетних "почемучек". Они задают свои бесконечные вопросы не потому, что их за это хвалят или ставят им пятёрки. Я сказала бы даже, что зачастую любопытные дети одолевают родителей вопросами как раз вопреки. Вопреки усталости мамы и папы, их замученности, их мечтам о тишине и спокойствии. Ребёнок всё это чувствует и ощущает. Но любопытство его настолько велико, что всё равно спрашивает.

А потом ребёнок идёт в школу. И его начинают оценивать. Или даже ещё раньше - на подготовке, на различных развивающих занятиях. И однажды он вдруг замечает, что существует какая-то странная связь между переживанием себя хорошим и выполнением заданий. Причём, связь эта так устроена, что тебя оценивают хорошо, если только ты справился. Это тревожно. Ребёнку необходимо ощущать себя хорошим. И тогда он начинает стараться зарабатывать эти пятёрки. Или решает, что он всё равно не дотягивает. Или испытывает родителей двойками - а будут ли они тогда его хвалить, не смотря ни на что? В общем, у ребенка появляется много важных дел, не связанных с учебой вообще. Связанных с одобрением, достижением, зарабатыванием, безопасностью, но не с учебой.

Чтобы понять разницу, вспомните, как учили что-то в ночь перед экзаменом - просто чтобы его сдать. Для хорошей оценки. И как сами, только для себя искали информацию, которая вас действительно интересует, которая вам важна, нужна, интересна. Какие из этих знаний еще живут в вас? А какие забыты?   

Мотивация человека так устроена, что чем больше её извне, тем меньше снаружи. Чем больше мы ориентированы в каком-то деле на оценку извне, тем больше теряем личный естественный интерес к процессу. Попробуйте представить, например, мытье полов или рисование картины - да что угодно - в двух разных формах. Когда вам нравится то, что вы делаете, когда вы получаете удовольствие от самого процесса, увлечены им, живёте в нём, раскрываетесь, делаете это в своё удовольствие. И второй вариант: когда вы делаете это для того, чтобы получить хорошую оценку. Как ощущения? И ещё интересное: как думаете, в каком из этих вариантов у вас лучше получится сделать задуманное?

Именно так обучение - такое естественное занятие для детей - при помощи оценок из цели превращается в средство. Именно так дети теряют к обучению живой интерес.  

2) Зависимость от оценки.

Сама система оценивания в школах и семьях приводит к тому, что из детей вырастают взрослые, волнующиеся о мнении окружающих. По привычке, делая что-то, мы всё ещё смотрим на других, сканируем их реакцию, словно спрашивая: "А так правильно?", "Я нормально сейчас делаю?", "Вы мне что за это поставите?". И очень переживаем, если кто-то думает и говорит о нас плохо (даже незнакомая женщина в супермаркете, сделавшая замечания маме плачущего ребенка может стать причиной расстройства и темой следующих разговоров с родственниками и друзьями на протяжении еще нескольких дней). Мы словно не обладаем базовым, ясным знанием "Я - хороший" внутри себя, которое не может разрушить ни одна оценка извне. Мы всё ещё заняты зарабатыванием пятёрок.

Эта жизнь - с оглядкой на других - она во всём: в хвастовстве, смущении, стеснении, стыде, зависти, сомнениях, непонимании, как поступить. Трудно ориентироваться на самого себя и свои ощущения, если десять лет подряд тебе ежедневно ставили оценки. 

3) Необъективность и несправедливость.

Я уверена, что школьные оценки - не объективны. Да, существуют какие-то критерии (далеко не для всех заданий), но используют их живые субъекты - человеческий, так сказать, фактор. 

Странным кажется также и то, что чаще всего для оценки знаний в школе используются почему-то цифры только от двух до пяти. Хотя российская система оценок считается пятибальной, низшей оценкой по факту является двойка. Мы говорим "двоечник". Слов "единичник" или "колочник" даже не существует. То есть мы имеем всего четыре балла, с помощью которых оцениваются знания школьников. При этом только два из них считаются хорошими - четыре и пять. Мне кажется, в таких условиях совершенно невозможно объективно оценить труд ученика. 

Вот, например, сочинение. Или изложение. Оно длинное, школьник исписал несколько страниц и сделал несколько ошибок. Ну, пусть даже десять. В десяти словах его сочинения имеются ошибки. А во всех остальных десятках, сотнях слов ошибок нет. И он получает тройку. Несправедливо, правда? Кто-то, может быть, скажет, что вполне справедливо - школьник, мол, должен был написать идеально. Но мне хотелось бы посмотреть, как пишет тот, кто это скажет. И существуют ли вообще идеально грамотные тексты среди тех, кто не занимается этим профессионально. Уверена, что в этой статье есть грамматические ошибки, она не идеальна. Но, может, и пусть? Разве это так страшно? Всегда ли, всё ли должно быть идеальным?

Другую несправедливость я углядываю в том, что система выставления оценок одинакова для всех. Да, это не справедливо. Потому что у всех разные возможности и способности. Одному школьнику стоит больших трудов написать сочинение всего с десятью ошибками. Возможно, он готовился к этому целую неделю, очень старался. А другой допустил десять ошибок только потому, что был не особо внимателен в тот момент, а вообще ему не составляет труда написать лучше. И оба они получают тройку. Где справедливость?

4) Уход от контакта.

Используя систему оценок, невозможно понять ребёнка, встретиться с ним, услышать его. Чтобы произошла встреча, мы должны быть наравне. Мы должны быть открытыми, безоценочными, готовыми увидеть, заметить. Не давая суждений и не критикуя. А просто искренне по-настоящему интересуясь, любя.

Позиция оценивающего - сверху вниз. Ему не до чувств, не до ощущений ребёнка, не до причин. Он просто оценивает.

А в это время живой ребенок имеет какие-то свои ощущения, живет какой-то своей жизнью. Почему он запинается у доски? Может быть, он стесняется? Может быть, слишком волнуется? Может быть, мысли его заняты девочкой из соседней квартиры? Может быть, вчера он не выспался? Может быть, его мама и папа сейчас разводятся? Может быть, ему просто не интересна тема? Разве что-то из перечисленного - плохо? Разве что-то из этого может стать объективной причиной снизить ребенку балл?

5) Соревновательность.

Система оценивания - благодатная почва для взращивания таких чувств как стыд и зависть. Потому что именно они идут рука об руку с конкурированием, соперничеством. А еще - переживание себя ничтожным. А еще - одиночество, если ты на вершине. 

Когда мы начинаем оценивать - пусть даже не самих детей, а их знания, не важно - мы вводим в их сознание данность о том, что можно быть лучше и хуже других. Так или иначе, дети сравнивают свои оценки с оценками других и начинают соревноваться, начинают испытывать разные чувства в связи с этим.

Что плохого в соревнованиях? Да, в общем, ничего, когда они не имеют отношения к любви, дружбе, базовым ценностям. Спортивные, например, соревнования. Или танцевальные. Или какие-то шуточные игровые. Но когда соревноваться приходится изо дня в день, когда на протяжении десяти лет ты находишься в ситуации оценивания, соревнования становятся частью жизни. 

Нам, бывшим ученикам, до сих пор стыдно, когда мы хуже других. Мы завидуем тем, кто лучше. И мы кайфуем, как наркоманы, достигая успехов, превозносясь. Ко мне на консультации приходит много взрослых людей, которым все еще "нельзя ошибаться", "нельзя быть хуже других", "нужно быть лучшим" и т.д. И живется им с этим не очень.

Зачем же учителя ставят оценки, если все так плохо? Кому-то они нужны?

Да, конечно, нужны. Самим учителям, как средство манипуляции. Поддерживать интерес ребенка, видеть и слышать его, принимать - не так-то просто, далеко не каждому это под силу. А учителю нужно при этом ещё и учить. Конечно, проще делать это, манипулируя оценками.

Что же со всем этим делать? Ведь в школах ставят оценки!

Во-первых, не во всех. К счастью, существуют школы без оценок. Их мало, но они есть. Посмотрите ролики об известной школе "Апельсин" в Санкт-Петербурге. В Самаре в этом году открылась "Белая Ворона", в следующем откроется ещё одна. И есть много детей и родителей, готовых объединяться для создания семейных классов. Я уж не говорю про такую всегда существующую альтернативу как домашнее образование.

Если же ваш ребенок уже ходит в школу, где ему уже ставят оценки, то вы можете делать много для того, чтобы обесценить сам факт оценивания. Просто пожимайте плечами, когда ребенок сообщает вам, что он получил ("Какая разница? Главное другое - понравилось ли тебе? Было ли тебе интересно сегодня в школе? Что нового ты узнал? Что тебя впечатлило? Что расстроило? Что удивило?"). Дайте ребенку ощущение того, что он - хороший, что его оценки для вас находятся на сотом месте после его самочувствия, уровня счастья и еще массы других ценных и важных вещей. Давайте взглянем в глаза реальности: никому нет совершенно никакого дела до школьных оценок. Кто-нибудь когда-нибудь заглядывал в ваш аттестат? (Кроме мамы, конечно)   


Развернуть статью  ↑  ↓

ЗАНИМАТЬСЯ С РЕБЕНКОМ? ЛЕГКО!

"Ты так много с ребенком занимаешься", - говорят мне. Или: "Ты - понятно, а я вот учить детей совсем не люблю". А ещё: "Я - совсем не психолог, не педагог, я как ты не умею". И часто: "Вообще я на него так злюсь, когда у него не получается, не моё это - с ребёнком заниматься". Все эти люди правда полагают, что я много времени и сил уделяю развитию и обучению дочери. Что мы, видимо, как-то отдельно ежедневно садимся и пишем, считаем, читаем, учим и изучаем. На самом деле, конечно, нет. Я правда много дочке даю, но совсем иначе.

Одна из причин, по которым я не люблю школы - искусственность обучения. Когда ребенка специально сажают, чтобы научить. В заданное время. За положенный период. Определенным вещам. 

Представьте себя ребёнком. Вот я жил, жил, играл, изучал мир и своё тело, строил отношения, дружил и любил, и вдруг - раз! - обучение. Какое-то иное, не такое, которое я знаю. Не похожее на мою просто_жизнь. Мне нужно обязательно зачем-то сидеть. Говорить и кричать почему-то нельзя (как и двигаться). В туалет можно пойти только с разрешения - я же учусь, это важнее. Не я, а кто-то другой решает сейчас, чему мне учиться. И как это делать. Он определяет форму, содержание, время. Где в этом процессе я сам? Я - объект процесса обучения. Обучение направлено на меня извне.

Такой подход не по мне. Для меня важно, чтобы учащийся оставался субъектом, определяющим весь процесс. Так я обучаюсь сама, и так я обучаю других (дочь в том числе).

Я не занимаюсь с дочерью, усаживая ее за столик, впихивая в неё знания, беря определённую цель. Ну и, честно говоря, я очень люблю свою жизнь, свою работу, книжку люблю почитать. Нет у меня ни времени, ни желания клеить по ночам соборы Парижа, чтобы с утра её удивить. Зато я искренне полагаю, что в мире вокруг неё и без искусственно подсунутых мною тем столько всего удивительно, что мне по ночам логичнее спать. 

Я следую за интересом ребёнка. И при этом я считаю своей задачей обеспечить ей достаточно богатую среду, в которой есть за что зацепиться, есть что рассмотреть, есть чем заинтересоваться, есть о чем говорить. Под богатой средой я имею в виду походы, поездки, путешествия и прогулки, близость к природе, встречи с искусством, разнообразную вкусную еду, хорошие книги, классическую музыку, умных и добрых людей, а самое главное - мою открытость к миру, мою возможность искать, находить и замечать, и готовность передавать дочери информацию (а иногда и искать ответ вместе с ней).  

Наши занятия с Майей вплетаются в нашу обычную жизнь. Я не сажусь за карту, чтобы рассказать ей о странах. Не открываю тетрадь и учебник, чтобы учить считать. Она, конечно, может всё это открыть и читать - но это уже её личное дело, как занимать себя в свободное время, это её интересы и предпочтения. Я откликнусь, если дочь попросит меня прочесть какой-то учебный материал - я не против делать это, когда инициатива принадлежит ей. Но я не задумываю и не строю занятий. Я занимаюсь по ходу жизни.

Вот мы гуляем по лесу. В нём различные деревья, насекомые, птицы. Мы поднимаем листья и называем их, мы пробуем отличать одни от других. Мы следим за насекомыми, мы находим муравейник, я гуглю его устройство и читаю дочери вслух. Мы видим дерево, обросшее мхом, я вспоминаю, что по мху на деревьях можно определять стороны света, учу этому Майю. И разговор переходит в русло географии, направлений, температур в разных частях света. Всё происходит само - я специально ничего не планирую.

Я понимаю, вы скажете, что, гуляя по лесу, легко найти тему. Но не только в лесу - правда, мне кажется, я в любой теме могу найти развивающий, познавательный компонент.

Вот мы готовим лазанью. Во-первых, одно то, что мы готовим её вместе - уже обучение. Кому помешает такое умение? Во-вторых, мы говорим. Говорим об Италии, ведь это родина нашей лазаньи. Говорим о том, как производят сыры, какие красивые платья можно встретить в Милане, и как прекрасно прокатиться на лодке по улицам Венеции. Как работают дизайнеры одежды, чем занимаются гондольеры (вот вам и профориентация, почему нет).  

Мы чистим зубы. Я закрыла воду и объяснила дочке, что так мы заботимся о планете. Конечно, ей интересно, как выключение воды связано с нашей планетой. Вот и повод (лучше момента и не придумать) рассказать об экологии, о мировом океане, об угрозе для его обитателей. А там и до самих обитателях недалеко. И вот Майя уже рисует кита и спрашивает, что такое млекопитающее.

Мы проезжаем мимо горы. С неё упал камень. О, тут разговоров на неделю. Об образовании древних гор. Об окаменелостях и останках динозавров. О работе археологов, о том, для чего им кисточки (и снова незапланированная профориентация). О добыче камней и их применении. О тяжёлом каторжном труде. О Сталине. О роли народа в выборе своего правителя. О справедливости, о демократии. Смотрите, изначально была всего лишь гора. А в ней оказалась гора тем. Они рождаются сами собой, без всяких парт и учебников.

Мы собираем виноград. Рядом растёт слива. И тот, и другая - фиолетовые. Но это разный фиолетовый, и мы говорим о том, что фиолетовый бывает холодным и тёплым, разговор заходит о художниках, и вот уже мы гуглим "Розовые горы" Рериха. А где, кстати, они находятся? Наклёвывается новый виток.

Майя подавилась, закашляла. Через пять минут мы уже сидим над большой анатомической книжкой - дочери нужно знать, как устроено ее пищеварение. Еще через десять она рисует путь своего завтрака от пищевода до толстой кишки. Вообще изучать внутреннее строение через собственный интерес - прекрасное дело. Болячка на коленке послужила нам поводом изучить состав крови и процесс и сворачивания. Выпавший зуб - ознакомиться с устройством зубов и их видами.    

Я читаю книгу. "Мам, что делаешь?". И я рассказываю, о чем я читаю, не ограничиваясь фразой "читаю". Так же, придя с работы. Не просто "была на работе". Я рассказываю, что я делала. Рассказываю, о чём читаю. Художественная эта литература или профессиональная - рассказываю всё равно. Стараюсь доступно и просто. Иногда Майе бывает сложно понять, но она переспрашивает. После работы рассказываю дочери иногда, о чём я говорила с клиентами, мы вместе рассуждаем о важном.

Я стараюсь чаще брать её с собой, жить с ней. Брать её в банк, в музей, в кафе, на почту и на прогулку. Хочу открывать для неё мир. Когда мы с ней, я не просто делаю что-то взрослое и непонятное - я объясняю, что сейчас происходит, куда мы едем и почему. Как устроена карточная система, из чего делают лак для ногтей, почему на почте всегда такие длинные очереди.        

Я ничего не делаю специально. Я просто замечаю интересности вокруг. Я поддерживаю Майю их замечать. И я готова их обсуждать.

Да, это окружающий мир, скажете вы. А как быть с чтением, с математикой? Так же! Для этого добра тоже вокруг ресурсов немало.

Майя, как и многие девочки, обожает игру в ресторан. Отлично, я подыграю. Я не зову её ужинать, я составляю меню. Она делает заказ, я его приношу вместе со счётом. У Майи игрушечный кошелёк, в нем - нарисованные ею деньги. Но чтобы расплатиться, ей нужно сложить, вычесть, умножить и разделить. Как и в реально мире. Кстати, в реальном мире, когда мы ходим в магазины, на рынки и в рестораны, а также в кучу других мест, где нужно расплачиваться, считать, получать сдачу, я привлекаю Майю мне помогать.

Чтению очень способствуют папины смс-сообщения. А желание ответить ему настолько велико, что любого замотивирует научиться писать. Ну и, конечно, мои записки, записки от фей (написанные от руки за десять секунд, вы не подумайте), название игр, тексты уличных на вывесках. Хотя, конечно, раньше Майя читала и писала на бумаге, а еще раньше - кубиками Зайцева. Занятия с которыми тоже как-то чудесно вплетались в общую жизнь и не были чем-то отдельным (Что ты хочешь поесть на обед? Выбери на карточке, прочти и напиши).   

По аналогии, таким естественным образом, можно научить ребенка разбираться во времени, календаре - проверено. Просто повесьте календарь, дав тем самым ребенку возможность его изучать. И следите за богатством среды, честно говоря о датах (20 сентября, во вторник, в 19.00), а не "скоро" или "через два дня"). За этим, конечно, последуют вопросы - а тут уже вы и перечислите все дни недели, месяца, расскажете про стрелки часов.   

Наш мир, наша повседневная жизнь, если оглянуться, если открыться - очень щедра и разнообразна. И, на мой взгляд, нет никакой логики и никакого смысла в том, чтобы придумывать ещё что-то искусственно. И обучение ребёнка, его развитие чудесно укладывается в эту повседневную жизнь. Попробуйте просто взглянуть на занятия иначе - не как на что-то специальное (есть вот жизнь, а есть - учеба), а как на то, что происходит прямо сейчас, постоянно, вместе с жизнью, как на то, что и есть - сама жизнь. Просто посмотрите вокруг: по сторонам, вниз и вверх. Вы видите сколько всего?                      

     

Развернуть статью  ↑  ↓

В айтишники с малых лет

Не так давно в Самаре открылись курсы детского программирования – Codologia. Это удивительный мир компьютерных игр и всевозможных программ, который так интересен современным детям. Создатели уверяют, что эти айтишные курсы адаптированы специалистами для школьников и компьютерщиков-любителей более раннего возраста и никакой предварительной подготовки не требуют. О том, как возник этот проект и как развивается рассказывает Елена Резникова, совладелец IT-школы Codologia.

Светлана Гребенникова


- Как и когда пришла идея создания школы программирования для детей?

- Все просто. Мой семилетний сын стал интересоваться созданием компьютерных персонажей и игр, просил научить его азам программирования. Мой партнёр по бизнесу Андрей Детинкин специализируется на различных IT-проектах. Именно он и стал учить моего сына. Ну а дальше больше. Мы подумали и решили, что если одному ребёнку интересно, то значит и другим детям будет интересно учиться создавать свои игры, приложения и другие IT-проекты.

7350


- Почему фрайчазинг, а не оригинальный проект?

- Франчайзинг сам по себе является очень оригинальным и амбициозным проектом для нас. Мы долгое время упаковывали франшизы нашим клиентам в KIT-KIT, видели структурированные бизнес-модели изнутри, автоматизировали рутинные процессы, досконально прописывали внутренние документы, инструкции и регламенты для персонала, создавали технические платформы для управления сетью. В общем работали во внутренней кухне франчайзинга. Именно поэтому детская IT-школа «Кодология» сразу виделась нам франчайзинговой сетью. Масштабно.


- Что понадобилось для воплощения в жизнь ваших планов?

- Любая идея без реализации остаётся всего лишь идеей. Понадобилось уделить время проекту. Если очень кратко - посчитать затраты на открытие и сроки окупаемости. Закупить технику и мебель, найти подходящее помещение, а главное создать методологию обучения. Андрей полностью занимается методологией и программой, а также автоматизацией проекта, а я занимаюсь развитием, продвижением, уделяю огромное внимание Клиентам. Особенно детям. Они наши главные Клиенты. Детская школа «Кодология» - это, прежде всего, те знания, которые я хочу вложить в своего сына. Для меня и Андрея наши ученики - Кодрики, самые умные дети, самые продвинутые, успешные, свободные и очень креативные. Все дети - гениальны от природы. Наша задача - раскрыть и развить талант каждого ученика. Показать современные безграничные возможности нашего мира.

7351


- Кто вам помогает реализовывать проект?

- Андрей, сын, наши друзья, близкие. Друзьям вообще отдельное спасибо. Все рекомендуют нас своим знакомым, своим близким, так и рождается сарафанное радио. Вообще - это круто, когда ещё вчерашняя бизнес идея, подкинутая по сути ребёнком, сегодня уже реализована в жизнь, а завтра стала масштабным проектом. Мне кажется - в этом есть свой кайф. Воплощать свои идеи в жизнь.


- Расскажите, чему обучают детей в этой школе? Какие у них предметы?

- Мы обучаем детей программировать, создавать свои игры на визуальном языке программирования Scratch, Construct, Unity. Учим создавать свои сайты и мобильные приложения.


- В какой форме проходят занятия?

7352

- Занятия проходят в форме воркшопов, длительность занятия 2 часа, 1 раз в неделю.


- Каково соотношение теории и практики?

- Наших детей мы стараемся не сильно грузить теорией. Мы сразу приступаем к практике. На каждом занятии ребёнок под руководством коуча сам создаёт свой проект, а в конце занятия демонстрирует его родителям. Дети изучают теорию практикуясь. С сентября мы готовим курс лекций об известных персонах и компаниях в IT-сфере. Реальные истории из жизни настоящих гениев куда интереснее голой теории.

- Насколько детям легко и интересно учиться?

- Интерес появляется с первых минут. Курсы адаптированы под разный возраст детей и распределены по уровню сложности. Уже на пробном занятии коуч понимает в какой именно по сложности группе ребенку будет максимально комфортно. В конце месяца для детей и родителей мы проводим «митапы» - это презентационные дни IT-проектов наших Кодриков. Мы выезжаем в какое-нибудь креативное место, к примеру, в коворкинги и в творческой обстановке наши дети защищают свои проекты, рассказывают о своих впечатлениях, открытиях и делятся своими планами на будущее.

7353


- Кто их обучает программам, проверяет их знания?

- Занятия проводят коучи, закончившие профильные ВУЗы, прошедшие подготовку по нашей методологии обучения. Знания как в школе мы не проверяем, наши дети делятся своими знаниями на митапах.


- Как вы видите свое дальнейшее развитие?

- Во-первых, в наших планах в ближайшее время запустить краткосрочные детские курсы - графического дизайна, создания презентаций, обработки видео и т.д. То, что любому школьнику нужно здесь и сейчас в его реальной школьной жизни. Во-вторых - это открытие школьных IT-лагерей на каникулах. Мы уже сотрудничаем с 3 гимназией, ведём переговоры с гимназией №11. В планах на следующее лето открыть несколько смен. В-третьих, мы планируем открыть свои филиалы по Самаре. Первый - на Ленинской, 224 уже открыт. Второй будет открыт на Солнечной. В общей сложности будут созданы 4 филиала в ближайшее время. В-четвёртых, нам важно создавать соревнования и олимпиады по программированию для школьников. Мы планируем создать свою IT-площадку для проведения он-лайн олимпиады по всей России. В-пятых, до Нового Года мы упакуем наш бизнес во франшизу и после начнем старт продаж. Но главные наши планы - это довольные и счастливые дети, которые с легкостью будут строить наше будущее в технологическом мире.

7354

 

Развернуть статью  ↑  ↓

ПОЧЕМУ НЕ ШКОЛА

Несколько лет назад я писала о том, чем меня не устраивают детские сады, и почему мне не хочется, чтобы моя дочь их посещала. Сейчас пришло время написать о школе. Как и тогда, в истории с детским садом, найдутся те, которые считают иначе. Думаю даже, касательно школы, их будет больше. Но как уж есть. Вот мои причины не "отдавать" ребенка в обычную российскую школу:

1) Оценки

На мой взгляд, они совершенно никому не нужны, кроме учителя, который не умеет организовать учебный процесс без них. 

Для учителя, которому сложно заинтересовать ребенка, построить урок так, чтобы в нем и правда было любопытно и весело, для учителя, у которого не выходит наладить контакт и договориться с учениками, остается только одно - оценки. С их помощью, как с последним орудием, учитель "мотивирует" детей учиться. 

Ставлю "мотивирует" в кавычки, потому что, конечно, не мотивирует. Зарабатывание пятерок к жажде знаний не имеет никакого отношения. И даже наоборот, для нее вредно. Мы так устроены, что чем больше мотивации внешней, тем меньше внутренней. Начал делать что-то для оценки, для результата - страдает процесс, пропадает интерес, сложно понять уже, нравится тебе это или нет, что ты хочешь на самом деле, делаешь ты это потому что тебе на самом деле нравится или чтобы получить пятерку и одобрение.

Дети очень хотят учиться. Они задают много вопросов, их любопытство неизмеряемо, их жажда познавать, исследовать колоссальна. Это демонстрируют абсолютно все дети, которые еще не пошли в школу. А потом с ними что-то происходит. Странно, да? А по-моему, закономерно. 

Для того, чтобы не мешать детям хотеть учиться, нужно просто от них отстать. Школа не поддерживает естественное стремление ребенка познавать, она навязывает ему свои законы и правила. И оценивает. 

Скучно учиться, если от тебя прямо в данный момент требуют, чтобы ты выучил то, что тебе неинтересно. Скучно учиться, если на твои настоящие вопросы не отвечают. Скучно учиться, если нельзя встать из-за парты и побегать. Скучно учиться, если урок построен зануднейшим образом уставшим педагогом. Скучно учиться, если тебя не слышат.

Иногда меня спрашивают "А как же он будет учиться без оценок? Он же сам ничего не захочет!". Удивительно и катастрофично влияние школы, если ребенок теряет в ней свою естественную потребность узнавать. Настоящий, здоровый, не тронутый системой оценок ребенок учиться хочет, его не нужно мотивировать, натаскивать, заставлять, уговаривать, шантажировать, угрожать и т.д. Если вам кажется, что единственное, чего хочет ваш ребенок - это гулять и бездельничать, подумайте, что пошло не так. Где он потерял свою природную жажду знаний.

Еще одна вещь, которую несут за собой оценки - сравнение, соревновательность. Где есть оценки, там есть отличники и двоечники. Есть те, кто хуже и лучше учатся. Что невероятно абсурдно, с моей точки зрения, потому что совершенно невозможно рассуждать, что значит учиться лучше или хуже. 

Один - будущий палеонтолог и с ума сходит, изучая мир динозавров. У другого отличная память и талант к изучению языков. Один усидчив и рационален, с маниакальным удовольствием считает уравнения, извлекая корни квадратов. Другой худ и бледен, тонок в восприятии чувств Ольги Лариной, а в картинах Моне видит то, что мы никогда не увидим. В какой системе координат можно сравнить эффективность и результаты учебы этих детей? Как можно сравнивать вишню и мандарин?

Школьные оценки (я знаю точно в силу своей профессии) вносят масштабный вклад в то, как мы видим себя в жизни среди других. 10 лет - это огромный период, в который ярлыки приклеиваются не просто на лоб, а прямо вживляются в сердце. И вовсе не стоит думать, что отличникам повезло - им хуже всех. Быть самым лучшим - то еще бремя.

2) Физическая несвобода

Для меня дело попахивает тюрьмой, когда ребенок не может просто встать и попрыгать в любой момент, когда ему хочется. Больше скажу - когда это взрослый не может сделать, мне это тоже напоминают тюрьму, но взрослый хотя бы совершает осознанный выбор, договариваясь сам с собой. 

К примеру, судья Марьиванна, хорошо взвесив все за и против, решает не прыгать в процессе заседания, выбрав потребность сохранить статус для себя сейчас более важной, чем желание размять ноги. Тут все понятно. 

Но дети! Это же очень странно и неестественно, что они должны находиться за партами какое-то время, пока им не разрешат встать и минут 10 побегать.

Почему нужно спрашивать у кого-то, чтобы встать? Почему нельзя побегать, когда хочется? Почему нельзя поговорить, когда захотелось?

Школьная система насыщена тем, чтобы все время к чему-то "приучать". Приучать сидеть за партой, приучать поднимать руку, чтобы спросить, приучать терпеть до перемены. Зачем и почему?

Учителя скажут вам, что приучать ребенка нужно, чтобы он умел сдерживаться, прилично себя вел, привыкал к правилам и нормам работы в будущем и т.д. Это абсурд. Всему свое время. Возможности и потребности нашего тела не одинаковы в 7 лет, в 15 и в 30. В 30 легко сидеть за столом, за компьютером целую вечность, в 7 или 8 куда сложнее. Зачем бежать впереди паровоза? Все просто придет само. Ну и потом, где вы видели такую работу, где, чтобы что-то сказать, нужно поднять руку и дождаться, пока тебе разрешат? А просто так поболтать с коллегой вообще возможно раз в 40 минут и не больше 5 минут (причем в эти 5 минут нужно успеть еще в туалет сбегать и добежать до очередного кабинета).

На самом деле, конечно, эта физическая несвобода учеников нужна учителям, чтобы проще было организовать урок. Ведь гораздо сложнее чему-то учить детей, которые имеют право двигаться и говорить. Попробуй-ка собери их в кучу, заставь замолчать не правилом, не замечанием, а интересом к себе, к тому, что ты говоришь. Я понимаю, учителям тяжело. У них большие нагрузки и маленькие зарплаты. Но я здесь не против учителей, я против школьной системы. Изменившись, система могла бы разгрузить учителей, достойно оплатить их труды и дать возможность дополнительного образования в сфере детской психологии, альтернативных методов обучения. Тогда педагогам не нужно было бы сажать всех за парты и запрещать разговаривать.

3) Звонки

Еще одна абсурднейшая вещь, без которой не может обойтись система - звонок. Почему-то ученик должен захотеть учиться именно по звонку и расхотеть по нему же. А что, если ребенку сейчас важно нечто другое? Доиграть, например, в прятки, или дорисовать свой корабль, или доесть, или с мамой по телефону поговорить. И если его оторвать сейчас, то он будет раздражен, будет мысленно в незаконченном деле, и, конечно, на уроке ему будет скучно, неинтересно, урок станет для него скорее помехой в реализации своих жизненных интересов. Но если подождать 20 минут, дав ребенку завершить свое дело? И позволить ему приступить к примерам тогда, когда он на самом деле будет готов. Тогда и состоится обучение - настоящее, результативное, эффективное.

Завершают урок все тоже по-разному. Одному ребенку достаточно 15 минут, чтобы выполнить упражнение, другому нужны все 40. Один устает быстрее, другой может дольше сосредотачиваться. Урок каждого должен кончаться в разное время - в то, в какое закончил его сам ребенок.

И снова я понимаю, да, что в нынешней системе это невозможно. Я и не спорю. Я просто ее не выбираю.

4) Отсутствие выбора

Помимо несвободы физической, ребенок в школе несвободен и психологически. Он не может выбрать, что ему сейчас делать. Перед ним висит расписание, диктующее чем ему заниматься. Если по плану сейчас чтение, то уже не посчитать. Если тебе дали решать пример, то не порисуешь. Если сейчас рисование, то нельзя открыть учебник по природоведению и почитать. 

Все это, наряду с оценками, звонками, физическими ограничениями, губит жажду знаний, губит личность и индивидуальность, лишает ее самого важного, что у нас есть - свободы выбора. Мы разучаемся хотеть, выбирать, организовывать свою жизнь. Громко сейчас скажу, но именно так мы становимся винтиками системы. Не люблю это выражение, но, оглянувшись по сторонам, понимаю, что винтиков среди нас - большинство.

Именно поэтому и страшно многим из нас выпустить детей из школы, дать им свободу, потому что сами мы - не свободны. Почуяв этот дурманящий вкус, дети не захотят уже жить по чужим правилам и звонкам - это родителей и пугает. Ведь если не "приучить" к несвободе, то как же потом институт, как же работа в офисе с 9 до 17, как же потом принять всю ту ограничивающую рутину, из которой состоит жизнь. В представлении большинства мир просто рухнет в тот момент, когда мы освободим детей от ограничений. Но, по-моему, только в этот момент и начинается настоящая счастливая жизнь.     

              

             

Развернуть статью  ↑  ↓

Музыкальное развитие детей 5-6 лет. Куда отдать ребёнка учиться?

С давних пор музыкальное образование детей считается признаком хорошего тона, показателем благополучия и интеллигентности семьи. Каждому родителю приятно осознавать, что его ребёнок день за днём приобщается к прекрасному, учится быть артистом и творцом. Но решая дать своему малышу образование в сфере искусства, многие родители сталкиваются с проблемой выбора…

Елена Ниронова

Непростой выбор

7268

Первым вариантом, одновременно простым и сложным может стать решение отдать ребёнка в музыкальную школу или как их сейчас называют – школу искусств. Более 20 школ искусств Самары во всех районах города могут предложить достойное и серьёзное музыкальное образование уже с раннего возраста. Специальные методики обучения детей дошкольного возраста, чёткий учебный план и качественные образовательные программы гарантируют вам максимум результата. Однако, обучение в такой школе требует серьёзного отношения и в первую очередь - регулярного посещения занятий. Если ваш рабочий график не позволяет еженедельно в одно и то же время приводить ребёнка на занятия, то пропуская уроки, малыш начнёт отставать от других детей по программе (так как занятия проводятся в группах), а соответственно, будет постоянно ощущать себя неуспешным, испытывать стресс, что выльется в нежелание посещать школу. Какие же музыкальные образовательные учреждения считаются лучшими? По итогам конкурса «100 лучших школ России» три самарские школы награждены золотыми медалями - это детская центральная музыкальная школа, детская музыкальная школа № 3 имени М. И. Глинки и детская музыкальная школа № 12. Обучение детей 5-6 лет в этих учреждениях ведётся по специальным авторским программам, учитывающим психологические и возрастные особенности ребёнка. 

Лучшие из лучших

7269

Детская центральная музыкальная школа славится своими педагогическими кадрами, уникальными программами и значительными достижениями учеников. Много известных музыкантов (например, победительница программы «Голос»), обучались в этой старинной уважаемой школе на ул. Куйбышева, 118. Обучение дошкольника музыке обойдётся родителям от 1200 до 2200 в месяц в зависимости от возраста ребёнка, учебной программы и набора учебных предметов. Детская музыкальная школа № 3 имени М. И. Глинки в рамках программы для детей 5-6- лет предлагает индивидуальное занятие с преподавателем, обучающее игре на музыкальном инструменте и групповые занятия по предметам «музыка», «оркестр колористических инструментов» и «хоровое пение». Обучение для детей 5-6 лет стоит от 1200 рублей в месяц. Дополнительную информацию можно получить на консультациях по адресу: Волжский проспект, 43. Выгоднее всего по цене, но отнюдь не хуже по качеству, обойдётся обучение ребёнка на отделении раннего эстетического развития в детской музыкальной школе № 12, расположенной по адресу: ул. Пионерская, 6. Оплата обучения здесь составляет всего 1000 рублей в месяц, а учебная программа включает весь комплекс предметов, необходимых для начального музыкального развития ребёнка. 

В музыку с радостью

7270

Начинать музыкальное образование ребёнка можно и в коммерческой студии. Например, арт-студия «Улица искусств» на улице ул. Ленинградской, 58 предлагает широкий спектр развивающих программ для дошкольников. Музыкальные занятия, проводятся по уникальной системе Карла Орфа, а стоимость обучения для детей 5-6 лет составляет от 1200 рублей в месяц за 4 групповых занятия. 
Проведение совместных праздников и участие в интерактивных играх и спектаклях поможет ребёнку наладить общение со сверстниками и взрослыми и в полной мере раскрепоститься и раскрыть свой творческий потенциал. Предоставляется возможность разовой оплаты занятий в размере 250 рублей за групповое и 500 рублей за индивидуальное занятие, а пробное занятие вы можете получить совершенно бесплатно! 

Дорого, да мило

7271

Третьим вариантом музыкального и творческого развития ребёнка являются уроки в частной школе и частные уроки на дому. Для ребёнка младшего возраста, не готового к строгой дисциплине школы и для родителей со сложным рабочим графиком, выходом из положения станут индивидуальные уроки. 
Например, частная музыкальная школа «Уроки музыки» на ул. Г.С. Аксакова, 3, предлагает индивидуальные занятия с ребёнком по удобному вам расписанию с гарантией результата по уникальной программе «Мьюз», направленной на воспитание самостоятельного и целеустремленного ученика. Опытный преподаватель может приехать к вам на дом, чтобы обучить вашего малыша азам музыкального искусства. Конечно же, обучение в частной школе будет стоить дороже, но данный вариант является лучшим для начала, чтобы понять заинтересованность ребёнка в занятиях музыкой в целом. 

Развернуть статью  ↑  ↓

Арт-клубы: растим будущих художников

Искусство окружает нас повсюду и влияет на наше восприятие жизни. С малых лет мы должны приучать ребенка любить и понимать его, так как именно оно помогает сформироваться ему как личности, с определенным мировоззрением и жизненными навыками, развиваться эмоционально, физически, творчески. Мы решили найти места в Самаре, где растят будущих художников.

Потребность в творчестве заложена в каждом из нас с самого детства. И задача нас, взрослых, — создать условия для творческого развития детей, не принуждая их, а увлекая в волшебный мир искусства, и, возможно, вовлекаться в этот радостный процесс вместе с детьми.

7210

Как отмечает Джоан Буза Костер, автор книги «Растим художников: преподавание искусства детям» искусство помогает детям расти:

- эмоционально: занимаясь искусством, дети обретают большую уверенность в себе и в своих силах;
- перцептивно: искусство помогает формировать мировосприятие и представления о природе вещей, действий и явлений;
- социально: занятия искусством развивают у детей умение ориентироваться в обществе;
- творчески: разнообразие художественных материалов дает волю детской фантазии и экспериментам;
- и даже физически: искусство способствует физическому развитию детей, так как рисование и подобные занятия тренируют и совершенствуют умение управлять большими и малыми мышцами.

Конечно, вы сами можете создать творческую атмосферу и заниматься различными артами с ребенком дома. Но у не у каждой современной мамы есть на это время. К тому же различные современные клубы и центры специализируются на этой деятельности, а, соответственно, имеют все необходимые материальные и профессиональные ресурсы.

Каждая мама знает про детские художественные школы, но кроме государственных и муниципальных учреждений есть также частные центры и клубы.

7209

Например, школа живописи и дизайна AL FRESCO на Самарской, 165 предлагает еженедельные учебные курсы, в том числе для дошколят:

- Изобразительное творчество для детей от 5 лет;
- Основы изобразительной грамоты (рисунок, живопись, композиция) для детей от 11 лет;
- Академический рисунок портрета для взрослых и выпускников художественных школ;
- Рукоделие и мода (дизайн костюма) для детей от 10 лет и взрослых.

Также в AL FRESCO проводят мастер-классы для взрослых по основам масляной живописи, керамике, основам дизайна и пошива одежды, дизайну среды.

Как отмечают на сайте школы, обучение ведется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития и одаренности детей. Главной движущей силой учения является радость творчества, ощущение своего роста, уверенность в себе. Подробнее на сайте, в группе вконтакте: http://vk.com/club70474531 и Инстаграм: https://www.instagram.com/al_fresco_school/.  Стоимость занятий для детей от 300 рублей, для взрослых – от 500.

Студия рисования для взрослых «Leonardo» на Советской Армии, 240 б. Несмотря на название школа проводит занятия и для детей.  Школа предлагает постоянные курсы по живописи и рисунку, основам живописи маслом, акварельной живописи, классическому пейзажу, основам портрета, а также курс голландской живописи, романтичному женскому образу и авторский курс Сергея Беляева.

В среднем каждый курс состоит из 30-40 занятий по 3 часа. Стоимость курсов примерно от 17 000 рублей, возможно посещение отдельных занятий, правда, стоить это будет подороже. Для детей есть летние программы по живописи и декору, стоимость каждой программы 3600 рублей, разные курсы состоят из 8 или 12 занятий по 2 часа.

7211

Студия «Leonardo» или «Территория позитива» проводят также мастер-классы выходного дня. Причем, очень интересные, типа: «Современная живопись. Франсуа Лассер», «Живопись мастихином. Интенсивный импрессионизм от Даниэля Уолла»,  «Мировые шедевры. Эдгар Дега «Голубые танцовщицы» и т.д. Почитать поподробнее о студии можно у них на сайте

7212

Клуб-студия «АRT идея» на Галактионовской, 106А предлагает курсы по живописи и рисунку для детей с 4 лет. Стоимость разового занятия – 450 рублей. Есть абонементы 4 занятий - от 1200 и на 8 занятий – от 1800.

В студии также проходят занятия по прикладному творчеству (батик, худ. войлок, оригами, квилинг и др.), фотографии, компьютерной графике и музыкальные занятия. Цены стартуют от 400 рублей, в стоимость включены материалы.

Курсы доступны и взрослым. Кроме этого в студии проходят мастер-классы по лозоплетению, керамике и живописи маслом. Цены на мастер-классы, например, по керамике для взрослых - 750 рублей, для детей – 600 рублей.

В летнее время занятия проходят на природе, где можно себя почувствовать настоящим художником. Подробнее на сайте , группа вконтакте: http://vk.com/artidea63, инстаграм: https://www.instagram.com/art_ideia/.

7213

Частная художественная школа живописи «Ренуар», что на ул. Садовой, 337 (сайт: http://artrenuar.ru/ , https://vk.com/artrenuar) проводит занятия по живописи для детей и взрослых. Школа принимает детей с 6 лет. Стоимость разового занятия для детей любого возраста – 400 рублей, абонементом - дешевле. В школе также проходят занятия по арт-терапии для беременных, а также большое разнообразие мастер-классов и занятий для детей по другим видам творчества: театр, кукольный театр, музыка, фото, песочная анимация и др.

Есть в нашем городе также Санкт-Петербургская школа телевидения - федеральная сеть образовательных центров, открытых в 18-ти городах России. Но название школы не ограничивает сферу ее деятельности. Преподаватели школы ведут также занятия по живописи. На курсы принимают детей с 12 лет: 18 уроков по 2 часа стоит 10 200 рублей. Такие же расценки для взрослых. Малышей на курсы не принимают, возможны лишь индивидуальные занятия с детьми от 6 лет, 6 уроков по 2 часа обойдутся вам в 12 000 рублей. Подробнее на можно узнать на сайте.

Кроме регулярных занятий в различных школах можно также ходить на всякие-разные мастер-классы по живописи, предложений по ним сейчас найти в интернете не составляет труда. Это один из вариантов заработка молодых художников. Они же открывают свои мастерские, принимают к себе на занятия детей, продают свои работы. Тут уж у каждого творца свои расценки, ну а художника выбираете на свой вкус и цвет.

Занятия для детей проводят и некоторые музеи, например, музей Модерна. Они же читают лекции по искусству, периодически рассказывают про различные направления в живописи и отдельных художников.


Лиза Франс

Развернуть статью  ↑  ↓

63pokupki
сотрудничество
Загрузка...
▲ Наверх